摘要:我国的学校早就习惯性按考试分数，把学生分为“好学生”和“差学生”，在同一班级里分“重点班”和“普通班”的作法。事实上，这类简单直接的分析法不但损害了“差生”的自尊，也给全部学生释放了厚重的精神压力，更欺诈着小朋友们的价值观念，让她们觉得考试成绩就意味着了一切。那麼在美国的学校里是否有“差生”这一定义…
我国的学校早就习惯性按考试分数，把学生分为“好学生”和“差学生”，在同一班级里分“重点班”和“普通班”的作法。事实上，这类简单直接的分析法不但损害了“差生”的自尊，也给全部学生释放了厚重的精神压力，更欺诈着小朋友们的价值观念，让她们觉得考试成绩就意味着了一切。那麼在美国的学校里是否有“差生”
这一定义呢？她们也是如何看待说白了“差生”的呢？
在我国，学校里编班是一个广泛的状况。一个班级800人，十几个班，不会太难发觉会出现一两个实验班或是是重点班。在我国，大伙儿早已接受并习惯在同一个学校内一部分普通班和重点班，或者省关键和市关键学校优先选择入取学生的国际惯例。可是在美国，这类区别“好学生”和“差生”或是是“重点班”和“普通班”的作法是不常见的，乃至遭人抵制。在我国，很有可能是由于教学资源欠缺或者教学资源资金投入不够，学校习惯性把全部遥遥*的学生集中化在一起，给与*强劲的师资力量做主心骨，获得高比赛考试成绩和高录取率。这类个人行为一丝不挂地把学校自身的*度和权益放到了*位，可是这类舍本逐末的培训形式不仅让“重点班”的学生耳濡目染地接纳了非歧视性的英才教育意识，另外也损害了许多 “普通班”学生的自尊。许多 学生会问：“为啥同一所学校里，他人能够享有大量的資源，可是我不能？即然一所学校高度重视学习培训成绩*的学生，开设重点班，那麼一样也应当造就相近的机遇，让学习成绩并不突显，但有别的层面专长的学生也变得重要！
以前有一位学生那么跟我沟通交流：她在我国的情况下，是一位该校认可成绩*的学生，获得了老师和学校较大的照料。来到美国以后，她的考试成绩仍然出色，可是遭受的认知度降低了。她思索过为何，结果是在美国，学习成绩并不是*的规范。一些同学们由于体育文化工作能力强而受高度重视，一些同学们由于演出工作能力出色而获得大伙儿的认同。也正由于这般，她也刚开始学会赏识其他类型的同学们，对她们造成好奇心。
那麼美国学校对学习成绩落伍和成绩*的学生也是怎样看待呢？在美国普通*，一般每一年有四次对每一位学生的总结考试成绩得分。考试成绩分2个一部分：学习成绩和学习培训的勤奋水平。学习成绩为C或是勤奋水平分低于2 分(总成绩五分)的学生，便是“差生”。与其说是“差生”，倒不如说是“必须协助的学生”。学校把这种同学们的姓名归纳起來以后，就需要集中化全部有关的教师在一起探讨每一个学生的难题和解决方法。对每一个“灯亮”的学生，必须分三步探讨：
1.明确该学生的难题。例如常常不交作业，那就是怎么回事？是否没空或是是語言上面有艰难？每一位学生都是有自身固定不动的指导老师。指导老师起先搜集每名任课教师对学生的点评，次之是来源于体育文化教练员和寝室教师的点评，搜集课内和课余的主要表现感恩回馈。这类全方位的信息内容感恩回馈，可以让指导老师很全方位地掌握到一位学生考试成绩落伍的实际缘故，如夜里日程安排不科学，导致休息不好，或是是近期同舍友的关系恶化而危害情况这些。
2.掌握难题以后，得有解决方案。在团体探讨的基本以上，指导老师将对自身的学生制订难题解决方法。如果是語言没通关，是否要找课后辅导？如果是受家中事儿的危害，那麼需不需要考虑到找一个心理学老师来抚慰一下学生？
3. 分配任务。拥有解决方法以后，便是实行，这必须学校、学生和父母三方的相互配合。
在一般状况下，这“三部曲”都可以合理改进“差生”的情况。
反过来，针对成绩*的学生，老师们并没什么“三部曲”，只是畅快共享出色学生的例证，来鼓励老师们的斗志，让老师们感受到自身的投入是非常值得的，学校的办校是有成效的。无论是在我国還是美国，当过中*校教师的都应当深有感触，当全部的专注力都集中化在学生的身上的情况下，实际上老师们的投入也是十分必须获得关心的，因而美国老师们中间的互相激励也就变成大家维持驱动力的一种方式 。
实际上，不管在哪个国家，教师或是父母都是会喜爱主动性强、悟性高的学生，但事实上更必须协助的学生是这些方位感不强、必须引导的学生。学校坚信每一个学生都是有自身的闪光点，考试成绩差的学生，不一定在别的层面会败给成绩*的学生。在学校里，沒有差的学生，仅有差的教师。
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