摘要:一、为了谁而学：美国文化教育告知学生学习是自身的事，让学生自身去想，想学什么，因此学生一般学得积极、灵便、开心。而*的文化教育一直要事前给学生作出细腻繁杂的各种各样要求，该学习什么，学是多少，何时学，该怎么学这些，*的学生视学习培训为功利性，因此习惯应付，学习是父母、老师的事儿，是为官运亨通找个…
一、为了谁而学：
美国文化教育告知学生学习是自身的事，让学生自身去想，想学什么，因此学生一般学得积极、灵便、开心。而*的文化教育一直要事前给学生作出细腻繁杂的各种各样要求，该学习什么，学是多少，何时学，该怎么学这些，*的学生视学习培训为功利性，因此习惯应付，学习是父母、老师的事儿，是为官运亨通找个工作而学，学得处于被动、教条主义、无可奈何。
二、教书育人总体*：
美国不太重视“基本知识”的学习培训，极为注重学生“创造力”的培养，因此才会出现美国上班族不容易算10减6等于几好像“好笑”的事儿产生，她们感觉要趁小孩年纪钟头赶紧培养创新思维能力，而*文化教育尤其重视说白了的“双基”，关键在于练“基本功训练”，不重视对学生创造力和思维逻辑的培养。美国的学生分低较高能，*的学生填鸭式教育。因此全球500强公司，一般不愿意接受*学生，在她们来看，*教育是培养专业知识的仆人，而不是在“教书育人”。
三、课堂：
*的文化教育擅于给*一个汇总，把学生教到无难题就行；美国的文化教育擅于给*一个启迪，把学生教到能持续明确提出新难题。*的课堂要举手发言，美国的课堂激励随意讲话。*的课堂假如对老师的结果不同意会遭到指责，而在美国的课堂上则遭受夸奖。*的课堂讲组织纪律性，美国的课堂讲公民权利。
四、师生之间：
在*，一日为师终生为父，小孩刚迈入院校就了解老师一直趾高气昂，而在美国老师教授也没什么*性好谈的。美国人不认可*性。*小孩盲目跟风老师，感觉老师一直对的，*的老师喜爱维持威势，寡言少语，美国老师很喜欢和小*一起闲聊，是好些的同学关系。
五、考试规章制度：
美国的考试常常是开卷有益，小朋友们一周内上交试卷就可以，而*的考试则身陷囫囵，單人单桌，主监副监坚决杜绝紧守。在*，考试的关键目地是为了更好地取代；而美国的考试目地取决于找寻本身存在的问题，查缺补漏，以利于将来的发展趋势。
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