摘要:美国的文化教育，针对大部分*学生而言是奇特的，乃至可能是痛楚的。由于课堂课堂教学的方法彻底不一样，因而，很多留学生在初到美国的情况下通常也有众多的不适合，这将会便是由于*学生将会更善于记忆力层面的內容，而在美国的课堂上和课后练习的学习培训之中，这种能力虽然也是必需，但大量必须的是课堂上的讨论能力…
美国的文化教育，针对大部分*学生而言是奇特的，乃至可能是痛楚的。由于课堂课堂教学的方法彻底不一样，因而，很多留学生在初到美国的情况下通常也有众多的不适合，这将会便是由于*学生将会更善于记忆力层面的內容，而在美国的课堂上和课后练习的学习培训之中，这种能力虽然也是必需，但大量必须的是课堂上的讨论能力和一些别的 的能力，要讨论*与美国文化教育的差别，将会*先還是要从课堂的教育模式的极大差别刚开始。
为什么美国高校钟爱课堂讨论
一、学生不但向教师学习培训，并且也应当尽量多地与同学们沟通交流并共同进步，教授决不是学生们吸取专业知识的*方式。
二、同学们有着与老师同样的提问与提出质疑的支配权。
这种针对我国的学生来讲，那样的不一样方式会引起极大的难题，在她们来看，学习培训就获得标准答案或是正确答案，而课堂讨论和相互之间提问自始至终沒有立即得出一个她们 要想的回答，这怎能行?因而针对我国留学生而言，敢于沟通交流肯定比默默地舍弃要好很多，跟一些从来不跟教师沟通交流就立即退课的学生而言，那样的作法早已表明了那位学生具有了至少的沟通交流能力。接下去，假如能再向前走一步，调节自身的围棋定式逻辑思维和心理状态、竭尽全力去融入美国课堂的教学方式，我国留学生的求学路很可能会平整 很多。像那样的我国留学生并不是极少数，她们在课堂上碰到的难题也通常具备关联性，不擅于参加课堂讨论便是典型性的难题之一。并且，她们会不正确地默认设置美国教授不容易了解或协助国际性学生处理碰到的艰难。遭遇艰难的情况下，*学生通常只了解找寻来源于同一文化的特点的、了解的*倾吐，给予帮助。因而，立即在课堂上勇于明确提出 自身的难题，向你的教授表述出自身的疑惑，会是一个更强的方式。
在我国的文化教育中，记忆力记诵能力和举一反三的拷贝能力是人们的培养教育的重中之重，而在美国，这一套将会彻底难以实现。有一位*老师曾邀约了一些美国的教授来讨论那样的2个难题，这种教授任教于美国*各地不一样种类的高校，所教授的课程内容涉及到科学研究、历史人文、商科专业和工程项目这些，她们的回应能够 较为全方位地意味着美国教授的广泛观点。 *个难题：在大家的课堂上，*学生常常碰到什么艰难?第二，你能提议*学生*自己的什么专业技能，进而让她们在*研究上取得成功?
在历经梳理和小结以后，她们得到的依据是，在国外留学以前，我国留学生*必须*的是这三样能力。
1.优良的创作能力
“坦诚的讲，创作对每一个学生而言全是一件很不易的事儿，不仅*学生感觉难，每一个学生都感觉难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授那样回应。我彻底赞成他的这一观点。但为何*学生感觉写*研究文章内容特别是在难呢? 西北大学金融系的Voli教授的回应很让我们启迪，“大部分*学生学习培训都很努力勤奋好学，她们也很聪明。我布局的一切工作她们都是竭尽全力进行。殊不知，她们只 是把我告诉她们的或是书本上说的写下来，她们太习惯转述他人的观点，却不可以讲出自身的小故事、产生自身的观点。它是较大 的难题――沒有自身的观点。” 我说过很多*学生为何感觉创作难。她们的回应如出一辙，“我们在大学本科的情况下没怎么写过那样的物品，教师也没教过该要怎么写*研究的文章内容。”从学生们交上来的毕业论文看来，她们的确必须*写*研究毕业论文的能力，许多学生要不没法确立地明确提出自身的观点，要不不清楚怎样*自身的观点。来看，人们必须思考一下怎样 在高校环节再次提*生的创作能力、非常是写*研究毕业论文的能力。是否英文的能力限定了她们的写作能力?针对我国留学生而言，牵制她们写作能力*的2个较大 要素便是很多阅读文章和批判性思维的能力。
范德比尔特高校工程学校的Jonnason教授说，“要想写的好，*先要多读。一个读过50这书的人毫无疑问比写*护过2本的人写的好。”除此之外，许多美国教授强调，工作经历和社会发展亲身经历的不够也造成 了*学生在发表文章的情况下没办法把基础理论和实践活动融合起來。实际上，必需的社区实践活动和亲身经历不但是文学类原创者必不可少的标准，对*研究创作一样也是有挺大的协助。
2.提问问题并批判性思维难题的能力
多名教授在问卷调查回应中强调，*学生在课上必须更积极更积极地参加，而不是普攻地坐着那边听。她们必须有提出质疑能力，必须问一问自身什么直接证据能够 证实或是证伪先人或是别人明确提出的观点。针对*学生习惯性以考试分数高矮论好坏的思维方式，这种教授们颇有微词也甚为担忧。 她们觉得考试成绩决不会是*限度，学生思索能力的*是评定学习效率关键指标值。斯坦福学校心理系的Johnson教授说，“当你的总体*是自主创新，你的美国 教授毫无疑问想要跟你一起协作或是帮助你。可是，这想要你有锐利的看难题的目光去提出质疑现有的专业知识，而不是反复这些他人早已发觉的基础理论。”
一位纽约大学的教说， “*学生很善于总结，但不擅于指责、剖析和明确提出自身的观点。” 为何提问问题分析问题的能力对人们这般关键?这是由于提问我们一起能够 把阅读文章从静态数据的、单边的看变成动态性的、双重的沟通交流，是一个深层了解的全过程。提问问题 的全过程，我们一起能够 思索所读內容的表述是不是清晰搞清楚，是不是合乎逻辑性，是不是也有别的更加适当的信息传递的方式 。这就是为何简易的纪录和抄录只有是浅薄的了解，而提问或是指责责难才可以产生深层次的思索。 提问除开对了解*研究文章内容大有益处，针对合理的社会认知沟通交流也起着很重要的功效。*先，提问能够 协助沟通交流彼此发觉的共识所属，这在合作或是团体性协作中特别是在关键。次之，提问有益于操纵话题讨论的迈向。還是以课堂讨论特征分析，根据提问能够 协助你将话题讨论迁移到自身善于的方位上去，完成了取得成功的话题讨论迁移还担忧自身没有话说 吗?客观事实表明，很多*学生感觉参加课堂讨论难也跟她们不容易提问题相关。第三，提问能够 让沟通交流的总体*更为确立，让沟通交流的全过程更为合理，能够 防止鸡同鸭讲的情况。
3.优良的表述和沟通交流能力
亚利桑那大学的Levin教授在试卷中埋怨， “无论我怎么激励我的*学生，她们便是没话!在我的课上，*清静的一群人肯定是*学生。她们没话，我没法明确她们是不是听得懂了我讲的內容。”客观事实 上，那时候你察觉想的跟他人不另外，刚好应当说出来。讲出自身的观点，能够 协助你梳理自身的构思、加重自身的了解、并协助你爆发新的念头。曾经的我那样激励班级的学生表述她们的念头：讲话的情况下，没人寄希望于你讲出一个至善至美、没什么缺陷的观点和观点，何苦担忧呢?所有人都讲出自身的念头，不便是*好是的头脑风暴游戏吗?来源于不一样背景图的人讲出自身的观点，那会巨大地丰富多彩所有人的视线和大脑，这不是*好是的文化多样性沟通交流的机遇吗?
因而，针对我国留学生来讲，勇于把自己的观点说出来，是全部课堂沟通交流的基本，假如连勇于表述自身的观点都没法做到，那谈何和教授沟通交流，在课堂上和别的学生沟通交流?因此这里，我建议这些不擅于参加课堂讨论的*学生先试着跟自身的教授多沟通交流，告知他们自己有哪些疑惑，或是把在课堂上沒有机遇说的话都说出去。这 样的一对一座谈会大大增加你的信心，并转换成参加课堂讨论的驱动力。
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