摘要:英国的学校每一年都是有考试，并且每一个学校学生的成绩都公布，均分是多少，比上年*了是多少，都需要张榜。在英国，明确规定了每个班级的家中作业量，1年级每日留三十分钟课外作业，逐渐*，普通*环节的作业量和大家也类似……“英国的老师从不对学生说Youarewrong（你错了）。”“英国的老师尤其善于…
英国的学校每一年都是有考试，并且每一个学校学生的成绩都公布，均分是多少，比上年* 了是多少，都需要张榜。
在英国，明确规定了每个班级的家中作业量，1年级每日留三十分钟课外作业，逐渐*，普通*环节的作业量和大家也类似……
“英国的老师从不对学生说You are wrong（你错了）。”
“英国的老师尤其善于问why（为何）或是how（如何、如何），而我国老师爱问what（哪些）。”
“英国文化教育，*非常值得大家学习培训的是，它评价一个学校并不是看*终的*考试考试成绩，只是关键看学生在这个学校* 的力度。”
近日，*批32名“中*校出色外国语老师出国留学留学奖学金新项目”的派遣老师，告一段落在英国诺丁汉大学历时6个月的学习培训，返回北京市。她们针对英国的文化教育，体会颇丰。
回家时，每一个人都因行李箱超载交了处罚
往返中途，在飞机场，32位系统老师每一个人都由于行李箱超载交了20英镑的处罚，这還是从轻发落的結果，要真按照规定实行，有的老师也许要被罚好几百欧元。
行李箱超载是由于她们书本和各种各样材料带得太多了。
“英国有效有意思的书本和材料太多了，梳理行李箱时，大家都说即便把自己的物品都丢掉，还要把这种材料带来学生。”湖南长沙楚才实验学校的苗淑艳老师感慨，“*能够运用的教学材料太少了，图书店里弥漫着具体指导考試的材料”。
东北师大附属*的赵杰老师详细地打印了3本有意义的书。她和苗淑艳观点一致：“大家的许多 图书店里，习题册、辅导资料占有了绝大多数书柜，但有关学习的方法、信息内容成分拓展的书非常少。老师要是没有健全的教学材料，仅有考试资料，难以*证升级教学。”
贵阳一中的王妤到英国后，看过许多 社会心理学层面的书本，觉得耳目一新，可一看出版发行日期，竟然是二十世纪七十年代的。她讲：“*具体指导基础教育的当代基础理论书本，真是太少了。”
“之后，在课堂上，我一定要包容学生，高度肯定学生”
来源于新疆省克拉玛依市一中的任长明老师，此番深刻的体会是：“之后，在课堂上，我一定要尊重学生，包容学生，高度肯定学生。”
任老师的体会来自于自身在英国当学生的历经。“大家上课的时候，不管*哪些的建议，*教授的评价一直‘maybe’或是‘perhaps’（很有可能、或许），这类模糊不清的评价，能够给学生充足的思维能力。而大家*的教学课堂，则经常是一言堂，老师说A，学生就不能说B。”
王妤老师也是有一样的体会：“在英国，无论是大学*教授，還是中*校老师，从不对学生说‘You are wrong’（你错了）。有时，即便*教授不同意大家的建议，他也要说OK，仅仅用别的方法暗示着学生，你的念头还必须填补和健全。老师对学生始终是激励的。”
这32位系统老师中，有*老师，也是有普通*老师，大伙儿在一起沟通交流时，都觉得我国学生在中*时都很活跃性，*时也敢于讲话，可到了普通*之后，大部分学生就越来越缄默，普通*的课堂教学更为死板。
王妤觉得，发生这类状况，关键缘故取决于我国学生由小到大，都处于持续被改正错误的全过程中。伴随着年纪的*，小孩自尊愈来愈强，假如还常常在课堂上被老师公然否认，便会感觉没面子，由于怕打错就愈来愈害羞、愈来愈缄默。
任长明还明确提出，大家教育信息化的总体*定得过高，非常一部分学生做到这一总体*很艰难，時间一长，学生非常容易造成挫败感，渐渐地对自身缺失自信心。
他提到在英国参观考察一所*时，见到一个叫设计所的地区，认为上的是很深奥的课程内容，进来一看，发觉学生做的不过是简易的针线活。“课程内容不应该过难，能够给学生一种满足感，使他处在被毫无疑问的情况，有益于*自信心。”
考試不一定只起负面信息功效，重要看考哪些、如何考
一位老师说，本以为海外的考試非常少，来到英国才发觉，那边也是考試我国，每一年几回考试，并且每一个学校学生的成绩都公布，均分是多少，比上年* 了是多少，都需要张榜。假如一个学校持续两年考试成绩降低，很可能便会被撤销办校资质，因此 学校中间的市场竞争也很猛烈。
但是，何庆友老师说，英国的考試题型更加灵活，例如它的文学类课每一次都考沙士比亚，但并不是让学生谈主题思想、主题风格实际意义，只是谈自身的了解。因此 ，何老师的结果是：“考試不一定只起负面信息功效，重要看考哪些、如何考。”
王妤详细介绍，前不久大家搞“减负增效”，不许老师给学生留课外作业。而在英国，明确规定了每个班级的家中作业量，1年级每日留三十分钟课外作业，逐渐*，普通*环节的作业量和大家也类似。“实际上，”她讲：“关键是工作內容，大家许多 工作是死记硬背的，像有的老师留的工作便是让学生抄课文内容，那样的工作就毫无价值。”
英国的文化教育高度重视全过程，大家的文化教育高度重视結果
在英国一所*，王妤听了一次有关沙士比亚名篇《麦克白》的文学类课。这一专题讲座讲了两星期，老师把全部的每日任务都交到学生，学生自身去读原著、查情况，在课堂上老师让学生剖析人物形象，*终也要问一句“Why do you think so（你为何这样想）？”
王妤发觉，英国的老师尤其善于问“why”（为何）或是“how”（如何、如何），而我国老师爱问“what”（哪些）。
何庆友说，这就是英中文化教育的较大 区别，英国文化教育高度重视全过程，*高等教育高度重视結果。
全过程和結果的差别，在对老师和学校的评价上反映得十分突显。王妤说，大家评价老师，考试分数還是*重要的指标值，而在英国，对老师的评价管理体系是好几个指标值组成的，除开学生的主要表现外，也有学生的建议、父母的建议、朋友的建议和校*自身的评价。
何庆友说，英国文化教育*非常值得大家学习培训的是，它评价一个学校并不是看*终的*考试考试成绩，只是关键看学生在这个学校* 的力度。每一个学生入校时，都是会创建一个有关整体能力倾向评价的数据库查询，学校每一年有追踪纪录，观查这一学生* 的水平。不象*，关键学校和一般学校在招生数品质、师资队伍和课堂教学标准上面区别非常大，*终的考試結果，当然也不可企及。(李丽萍)
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