中学教师国外留学 体验中外教育差异

摘要:英国的学校每一年都是有考试,并且每一个学校学生的成绩都公布,均分是多少,比上年提升了是多少,都需要张榜。在英国,明确规定了每个班级的家中作业量,1年级每日留三十分钟课外作业,逐渐提升,普通高中环节的作业量和大家也类似……“英国的老师从不对学生说Youarewrong(你错了)。”“英国的老师尤其善于…

英国的学校每一年都是有考试,并且每一个学校学生的成绩都公布,均分是多少,比上年提升 了是多少,都需要张榜。



在英国,明确规定了每个班级的家中作业量,1年级每日留三十分钟课外作业,逐渐提升,普通高中环节的作业量和大家也类似……

“英国的老师从不对学生说You are wrong(你错了)。”

“英国的老师尤其善于问why(为何)或是how(如何、如何),而我国老师爱问what(哪些)。”

“英国文化教育,最非常值得大家学习培训的是,它评价一个学校并不是看最终的升学考试考试成绩,只是关键看学生在这个学校提升 的力度。”

近日,第一批32名“中小学校出色外国语老师出国留学留学奖学金新项目”的派遣老师,告一段落在英国诺丁汉大学历时6个月的学习培训,返回北京市。她们针对英国的文化教育,体会颇丰。

回家时,每一个人都因行李箱超载交了处罚

往返中途,在飞机场,32位系统老师每一个人都由于行李箱超载交了20英镑的处罚,这還是从轻发落的結果,要真按照规定实行,有的老师也许要被罚好几百欧元。

行李箱超载是由于她们书本和各种各样材料带得太多了。

“英国有效有意思的书本和材料太多了,梳理行李箱时,大家都说即便把自己的物品都丢掉,还要把这种材料带来学生。”湖南长沙楚才实验学校的苗淑艳老师感慨,“中国能够运用的教学材料太少了,图书店里弥漫着具体指导考試的材料”。

东北师大附属中学的赵杰老师详细地打印了3本有意义的书。她和苗淑艳观点一致:“大家的许多 图书店里,习题册、辅导资料占有了绝大多数书柜,但有关学习的方法、信息内容成分拓展的书非常少。老师要是没有健全的教学材料,仅有考试资料,难以保证升级教学。”

贵阳一中的王妤到英国后,看过许多 社会心理学层面的书本,觉得耳目一新,可一看出版发行日期,竟然是二十世纪七十年代的。她讲:“中国具体指导基础教育的当代基础理论书本,真是太少了。”

“之后,在课堂上,我一定要包容学生,高度肯定学生”

来源于新疆省克拉玛依市一中的任长明老师,此番深刻的体会是:“之后,在课堂上,我一定要尊重学生,包容学生,高度肯定学生。”

任老师的体会来自于自身在英国当学生的历经。“大家上课的时候,不管发布哪些的建议,专家教授的评价一直‘maybe’或是‘perhaps’(很有可能、或许),这类模糊不清的评价,能够给学生充足的思维能力。而大家中国的教学课堂,则经常是一言堂,老师说A,学生就不能说B。”

王妤老师也是有一样的体会:“在英国,无论是大学专家教授,還是中小学校老师,从不对学生说‘You are wrong’(你错了)。有时,即便专家教授不同意大家的建议,他也要说OK,仅仅用别的方法暗示着学生,你的念头还必须填补和健全。老师对学生始终是激励的。”

这32位系统老师中,有中学老师,也是有普通高中老师,大伙儿在一起沟通交流时,都觉得我国学生在中小学时都很活跃性,中学时也敢于讲话,可到了普通高中之后,大部分学生就越来越缄默,普通高中的课堂教学更为死板。

王妤觉得,发生这类状况,关键缘故取决于我国学生由小到大,都处于持续被改正错误的全过程中。伴随着年纪的提高,小孩自尊愈来愈强,假如还常常在课堂上被老师公然否认,便会感觉没面子,由于怕打错就愈来愈害羞、愈来愈缄默。

任长明还明确提出,大家教育信息化的总体目标定得过高,非常一部分学生做到这一总体目标很艰难,時间一长,学生非常容易造成挫败感,渐渐地对自身缺失自信心。

他提到在英国参观考察一所初中时,见到一个叫设计所的地区,认为上的是很深奥的课程内容,进来一看,发觉学生做的不过是简易的针线活。“课程内容不应该过难,能够给学生一种满足感,使他处在被毫无疑问的情况,有益于提高自信心。”

考試不一定只起负面信息功效,重要看考哪些、如何考

一位老师说,本以为海外的考試非常少,来到英国才发觉,那边也是考試我国,每一年几回考试,并且每一个学校学生的成绩都公布,均分是多少,比上年提升 了是多少,都需要张榜。假如一个学校持续两年考试成绩降低,很可能便会被撤销办校资质,因此 学校中间的市场竞争也很猛烈。

但是,何庆友老师说,英国的考試题型更加灵活,例如它的文学类课每一次都考沙士比亚,但并不是让学生谈主题思想、主题风格实际意义,只是谈自身的了解。因此 ,何老师的结果是:“考試不一定只起负面信息功效,重要看考哪些、如何考。”

王妤详细介绍,前不久大家搞“减负增效”,不许老师给学生留课外作业。而在英国,明确规定了每个班级的家中作业量,1年级每日留三十分钟课外作业,逐渐提升,普通高中环节的作业量和大家也类似。“实际上,”她讲:“关键是工作內容,大家许多 工作是死记硬背的,像有的老师留的工作便是让学生抄课文内容,那样的工作就毫无价值。”

英国的文化教育高度重视全过程,大家的文化教育高度重视結果

在英国一所初中,王妤听了一次有关沙士比亚名篇《麦克白》的文学类课。这一专题讲座讲了两星期,老师把全部的每日任务都交到学生,学生自身去读原著、查情况,在课堂上老师让学生剖析人物形象,最终也要问一句“Why do you think so(你为何这样想)?”

王妤发觉,英国的老师尤其善于问“why”(为何)或是“how”(如何、如何),而我国老师爱问“what”(哪些)。

何庆友说,这就是英中文化教育的较大 区别,英国文化教育高度重视全过程,中国高等教育高度重视結果。

全过程和結果的差别,在对老师和学校的评价上反映得十分突显。王妤说,大家评价老师,考试分数還是最重要的指标值,而在英国,对老师的评价管理体系是好几个指标值组成的,除开学生的主要表现外,也有学生的建议、父母的建议、朋友的建议和校领导自身的评价。

何庆友说,英国文化教育最非常值得大家学习培训的是,它评价一个学校并不是看最终的升学考试考试成绩,只是关键看学生在这个学校提升 的力度。每一个学生入校时,都是会创建一个有关整体能力倾向评价的数据库查询,学校每一年有追踪纪录,观查这一学生提升 的水平。不象中国,关键学校和一般学校在招生数品质、师资队伍和课堂教学标准上面区别非常大,最终的考試結果,当然也不可企及。(李丽萍)




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